“作业管理提高科学性”“校内完成家庭作业”……两会期间，有不少代表委员关注作业话题，引发广泛讨论。
前不久，教育部部长陈宝生在2021年全国教育工作会议上的讲话中提到，作业管理要对各学段作业明确要求，小学阶段作业不出校门，随堂作业在校园内完成，初中阶段作业不超纲，高中阶段作业不越界，让学校的责任回归学校，让家庭的责任回归家庭，共同引导孩子自主完成、自我管理作业。
那么，学校究竟该怎么管？老师该怎么做？家长该怎么陪？
深圳市新安中学（集团）第一实验学校的校长、特级教师袁卫星在中国教育报的直播节目“两会夜谈”中，提出了他的看法！
直播内容刷屏啦！不少网友直呼，太对了！这些建议真好！
袁卫星校长给老师和家长提了哪些好建议呢？干货来啦！
作业管理，呼唤良好的教育生态。现在强调五育并举、立德树人、三全育人，强调“破五唯”。
要全社会真正行动起来，达成共识、统一思想、落实行动，改变教育的大环境、大气候。
“五唯”问题是困扰学生、教师和校长的顽瘴痼疾。我想，这个问题不解决，就没有好的教育生态。没有好的教育生态，就会影响到教师的日常教学，包括作业管理。
作业管理往小处看是一个教学问题，往大里说是一个教育问题，往深层说是一个社会问题。
这种机制包括年级和班级的统筹、教师试做和讲解、学生反馈和评估等。
同时，加强日常监督机制，对于违反有关规定，特别是布置惩罚性作业、要求家长完成或批改作业等明令禁止的行为，及时纠偏，及时处理。
20年前，我在江苏一个民办教育集团担任总校长助理时，总校长在全集团提出并推行专用作业纸制度。
教师买参考资料、练习册、辅导书给自己用。挑选习题，重新编印，印成作业纸。
这个作业纸，学科组负责审核，教学处负责签印。这样，学生每天的作业，包括周末作业，就有了量的控制和质的保证。也因为不用写在作业本上，减少了学生抄题的时间。到了期末复习阶段，这些作业纸整理起错题集等等，也很方便。
有的老师还开始在作业纸上进行分层，比如，正面，全体学生都做；反面，鼓励学有余力的学生挑战。上面还有老师加上激励性的话语。
20年后，我也做了校长，除了继续提倡专用作业纸制度外，还签发“作业免做券”，有当天作业全免的、有当天部分作业免除的、有单科作业免除的等等。只要孩子写明申请理由，比如身体原因、其他原因，或者提供自主学习计划、安排自主学习就可以使用。
这一方面是为了鼓励孩子们在课堂上认真听讲，在课堂上把该掌握的知识都尽量掌握，达到学习目的，减少作业负担。另一方面，也是因材施教、分层教学、区别对待，既不让有的孩子“饿着”，也不让有的孩子“撑着”。
在作业管理方面，教师要有原则、讲策略、找方法。
不要把学科类的“学生作业变成家长作业”；作业目的要明确，作业的内容要和教学内容形成闭环；及时反馈，及时批改，及时讲评。
作为一名有着31年教龄的老教师，至今记得，在我刚刚走上工作岗位时，师傅对我谆谆教导：作业，布置了就要批改，批改了就要讲评，要趁热，不拖拉。
要认识和处理好“教”与“学”的关系。切切实实走向以学生为中心，以学生的学为中心，以学生学会学习为中心。树立“少教多学”教学理念，探索“先学后教”课堂教学模式，掌握“以学定教”教学活动逻辑，形成“教学合一”教学协同意识，追求“教学相长”教师职业境界。
上个学年学期结束的时候，因为疫情影响，深圳市全市取消了期末考试。我们发起并组织了“校长杯”学生命题比赛。
有两个意想不到。第一，想不到学生参加命题比赛的积极性这么高。第二，想不到他们命制的题目还真有模有样，质量挺高。实际上就是以学生为中心，以学科概念和原理为基础，通过参与真实的活动项目，进行“项目化学习”的一次生动实践和探索。
从教师层面讲，作业管理的策略还有很多。
比如，首先要适量，多了不好，少了也不好。要看作业的量是否适合班里的中等生完成。可拿中等生做样板布置作业，要仔细抽取班级优秀、中等、偏差的同学作业完成情况来评估作业的适宜度。
其次要分层，不同层面的学生有不同的作业，或者说，让学生有适当的选择权。
上海有一位名叫陈美的语文老师说，语文是有温度的，它不只是卷子上的分数，它更是学生生命里的一道阳光。
她的学生，背完了李清照的词，会做《从少女心到悲秋情》的讲座；背了柳永词，会做《哭柳三变》的讲座；有学生讲《诗经》，从“风雅颂”到“赋比兴”，从“一言以蔽之：思无邪”到“情深深，雨蒙蒙”，讲得头头是道，趣味盎然。孩子们骄傲地说：“爱语文，每天都是好日子。”
最不可思议的是，中考前40天，陈老师不布置作业，成绩照样骄人。很多人迫切地想知道其中的奥秘，陈老师说：“我这是’精准扶贫’。”
在她眼里，每一个孩子都不一样，机械划一的操练，白白浪费时间。陈老师说，“缺什么，补什么，孩子们会知道做什么。当然，少不了我这个专家门诊啊。”
第三，要变化。比如书面和口头，实践与探究，特别是自主作业与老师布置作业相结合。
当代著名教育改革家魏书生做老师的时候，有一个淘气的孩子问能不能不写老师留的作业。孩子说，“作业都会了，非要写，就从脑力劳动变成体力劳动了。”
魏书生老师让所有同学讨论。大部分学生认为：老师留的作业有时候有用，有时候没用；对于有用的作业就写，对于没用的作业就不写，但是每天要完成一定的作业量。
以后，在魏老师的语文课上，学生们可以自由选择作业。“会了，可以不写。”这是魏老师的郑重承诺。
再后来，魏书生老师所形成了不布置作业的老师，那学生课后怎么办？老师自己不布置作业，学生自己找作业做。
这就是教育的策略。化单一为多样，化僵化为针对，化强制为自选，化被动为主动。
比如作业布置。我所在的深圳市宝安区，有一所小学叫天骄小学，它在一年级开展游戏化、全课程“小蜗牛主题学习”。孩子们跟着小蜗牛认识动物世界的昆虫、植物；在小蜗牛的陪伴下闯关。
除了识字、阅读，还在主题活动模式下开展音乐、美术、体育学习。一个个游戏将学习任务串联起来，学科知识相互融合，学习不再是一件枯燥乏味的事，兴趣被激发了，学习效果自然得到提高。这样一种游戏化、跨学科、主题式的活动，能不能延伸到作业布置中去？
再比如作业批改，小学低年段，可以图批，即运用一些简单而生动的图形符号来进行批改评价，这样能够顺应低年级学生的年龄、心理及认知；中年级段，从图批转向语批；高年级段，则进入语批阶段，用语言向学生传递你的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待等。
而对于作文这样的作业，我觉得，帮助孩子发表是最好的批改。推荐到正式报刊发表是发表，班级里自编刊物发表也是发表，甚至就是在课堂里读一读、往教室里张贴一下，也是发表。这样的发表，也是最好的批改。
印象中有一位知名作家，他在成为作家后的回忆中写道，上学时，他的作文被老师在课堂里读出来，评语是三个字：好！好！好！就这三个带感叹号的“好”字，让他在鼓励中学会了自信，让他在自信中成为了作家。可见，作业批改也是有情感态度价值观在里面的。
首先，说说“陪作业”。百度上有很好的家长陪作业经验分享：
第一，父母不要总把孩子的毛病抓出来，要让孩子尽情发挥，然后不断给孩子鼓励。
第二，孩子放学回家，父母可以先和孩子聊一聊轻松的话题，然后再聊作业。陪孩子先完成作业中的重点、难点，后面轻松的作业由孩子自己完成。
第三，孩子要独立完成作业，不会的地方统一问父母。父母只能教方法，而不是时时刻刻陪在他的身边。
第四，尝试把作业当成考试，限时让孩子完成，之后父母再评改点评。
第五，不要看到孩子完成老师布置的作业，又给孩子增加额外作业，会适得其反，孩子知道作业永远做不完之后做作业就更加拖拉了。
我不知道这五条经验的作者是谁，但可以肯定，这是一个行家里手。如果他是一位家长，那么，真的是好家长胜过好老师的感觉。
一二年级陪着做，是为了帮助孩子决定作业顺序，督促孩子专心致志，帮助孩子养成良好的学习习惯等等；
到了三四年级，可以不在旁边，只要作业前帮助孩子完成作业计划表就可以了；
到了五六年级，就完全可以放手让孩子自己管理时间了。
总而言之：陪作业主要不是陪完成作业，而是陪养成习惯。
习惯培养有关键期。最近，中国科学大学破解世界几何难题的26岁教授的父亲陈钱林校长说，幼儿期是黄金期，小学低段是白银期，小学中段还有所作为，等青春期开始再抓习惯，困难就很大，还往往是木已成舟、徒留遗憾。因此，家长要努力追求，在坏习惯形成之前，把好习惯教给孩子。
人们常说，父母是孩子的首任教师。在我看来，父母不仅是孩子的首任教师，还是孩子的首席教师。要做好这个“教师”，最长情的告白就是陪伴。陪伴，是给孩子最好的礼物。父母要珍惜孩子愿意让你陪伴的这段时光，否则，今后你老了，他也许也不陪你。
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