在半个多世纪前，宋庆龄提出：“让儿童立志做文化的主人，做自然的主人，做宇宙的主人。”这些的基础，首先是儿童要成为自己的主人。20世纪70年代联合国教科文组织进行了“学会生存”课程的专项研究，提出现代教育的四个支柱：学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存，而学会生存是教育的最终目标。现代社会独生家庭的结构使孩子常常处于被高关注、高管制的境地，被剥夺了生活中诸多动手、动脑、动嘴的机会。另一方面，整个社会过度焦虑导致家长对孩子产生不合理的期待和要求，偏重幼儿认知、技能发展，而忽略幼儿整体发展。基于这些认识，中国福利会幼儿园自20世纪90年代末，在长期实践宋庆龄教育思想的基础上，结合多年办园经验与特色，立足“存在论哲学”“进步主义教育学”“实践哲学”等理论，创设了“学生活、学学习、学做人”为核心的生存课程。突出“以幼儿身心发展为本位”的教育思想，关注幼儿“活在当下”，并以此作为幼儿园课程设计、教学工作的指导思想，勾画课程总体框架，探索共同性课程的园本化实践、开发多样化的选择性课程；寻求适应幼儿年龄特征、符合幼儿身心健康成长规律的教学模式；通过各类丰富而有创意的教育活动、教育内容将其融入到幼儿园工作的各个方面。

“学生活、学学习、学做人”是生存课程的三大领域目标。“学生活”主要是为了促进幼儿自助、求助和助他等基本的自我照顾及帮助他人的意识和能力的发展。通过在实践中创设真实情景，鼓励幼儿独立实践，在具体、真实的生活中获得完整的生活经验。“学学习”则是为了帮助幼儿建立初步的自主学习的机制。实现这个目标的途径是教师在日常的生活活动、教学活动中，发现和创设问题情境，激发、引导幼儿探索学习、获得解决问题的方法。而“学做人”主要是促进幼儿去自我中心的实现。和前面两大领域一致的是，“学做人”也是让幼儿在真实的生活中，通过自己的亲身体验达到最终发展目标，因为，日常生活活动和学习活动中原本就存在着大量的与人交往的机会，在这些交往活动中，必然会产生一些不和谐乃至冲突。只有在这种与同伴和周围成人的互动中，才能够认知自我、认识他人，也更好地接纳他人，最终达到恰当的去自我中心的状态。

近年来，根据现代社会、科技、教育发展新成果，生存课程注入了幼儿核心素养的培养，根据“把最宝贵的东西给予儿童，让每一个孩子拥有健康、快乐且多姿多彩的童年生活"的办学理念，开展生存课程再构，注重培养幼儿的关爱之心、自由之性、文化之情，在原有主题教育基础上，丰富实践型活动类课程：以幼儿社团和专用活动室为载体，培养幼儿自主、合作、创新、专注等优良品质；以节庆、民俗、戏曲等传统文化活动为主要内容，陶冶人文情怀；通过走出幼儿园的社会实践活动，帮助幼儿初步了解社会，参与奉献社会。实践过程中，充分注意教育内容的相互融合和各项活动之间的相互作用，重视幼儿社会性和学习品质的培养，培养有爱心、懂尊重、讲规则、享自由、爱探索、有情趣的幸福儿童。让幼儿在日常生活中、在现实环境中，获得直接、完整的认知和情感体验，增进责任意识，促使他们尝试整合已有经验，应对各类挑战、解决复杂问题，在开放、真实的环境中给予幼儿自由生长的土壤和空间，让儿童跨越“知识”，走向“能力”，成就幼儿健康、快乐的精彩童年，为其终身发展奠定良好基础。

文章摘录自《为国树人 缔造未来》，中国中福会出版社，沈媛媛编著